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    Pep4 Unit3 Is this your skirt?讀寫課教學反思
    作者:邱月娥  來源:本站整理  發布時間:2015-8-18 14:35:25  字體大小:  
    ◆您現在正在閱讀的Pep4 Unit3 Is this your skirt?讀寫課教學反思文章內容由<小學教學設計網>收集, 請記住本站網址:www.kbmtyl.com.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!Pep4 Unit3 Is this your skirt?讀寫課教學反思

    我執教的是pep小學英語四年級下冊unit3 A read and write,是一節讀寫課。
    本節課的教學目標是讓學生能聽、說、讀、寫五個顏色單詞red, yellow, blue, green, white,以及句型Is this your T-shirt? No, it’s not;能簡單描述衣物的顏色,提問并回答有關衣物所屬的一些問題;能夠理解并會閱讀本部分對話;培養學生的合作和創新意識,促進學生綜合語言運用能力的提高。 難點是掌握閱讀文章的技巧。
    本節課經過三次試教和同事們的探討,創設了真實合理的情境,扎實地落實了教學目標,牢牢地抓實了單詞和句型的書寫,體現了以學生為主體的自主對話式教學。我將從六個方面和同行們分享我的感想:
    一.巧用熱身,激發學趣
    著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機,激發學習的積極性起決定作用,能喚起他們的探索精神、求知俗望。熱身環節是一節英語課的小環節,但卻有大作用,它是激活學生思維、營造良好學習氛圍和引領課堂學習走向成功的首要環節。教師只有巧妙的設計熱身環節,才能讓學生積極主動的參與整個課堂學習過程,同時起到復習舊知,鋪墊新知的作用。為此,在第一次試教中,我先讓同學們唱三年級上冊的一首顏色歌曲來熱身,再引入“白雪公主舉辦舞會,請同學們穿上自己最漂亮的衣服一起參加舞會”的情境,讓學生復習衣服單詞并再次說顏色的單詞。試教下來,感覺這個環節有點走過場,為了熱身而熱身,學生不會唱這首歌,提不起來興趣,自然也不能快速融入課堂。熱身與導入環節之間銜接也不流暢。
    為了改進這些不足,在第二次試教中,我對歌曲的運用稍做了改變,由師生同唱歌曲變為讓學生帶著“聽歌,告訴老師有什么顏色”的任務聚精會神的去聽歌,這樣降低了學生唱歌的難度,又能讓他們在腦海里回憶顏色單詞。沒想到,一曲終了,舉手發言的同學比第一次多了很多,小臉兒上也多了份自信。小小的改變,竟有了意想不到的效果,既起到了集中學生注意力,激發學習興趣,培養自信心的作用,又起到了復習顏色單詞,為新授書寫顏色單詞做準備的作用。
     二.單詞拼寫,音形結合
    四年級英語下冊在前三冊的基礎上對學生的單詞書寫提出了新要求,即要能拼寫單詞,因此記住單詞的形就顯得格外重要。
    第一次試教時,我只是簡單的用直拼式教學生讀單詞,上下來有點像教漢語拼音和新授單詞。后來同事建議我先教讀元音字母或元音字母組合,再教讀輔音,最后讓學生讀出元輔音結合后的發音,讓學生自己感悟發音規則。這樣既培養了學生的語音意識,又幫助學生結合發音規律更好的記憶單詞。在書寫單詞時,為了避免單詞書寫時的枯燥無味,增加課堂趣味性,我先分別用五個顏色給五個小組命名,并讓孩子們在四線三格中寫本小組的名字,每組選派一個代表到黑板上來寫。緊接著又拋給學生一個問題“聰明的你能記住這些詞嗎?”孩子們馬上開動腦筋討論了起來,有的說“把green中的r想象成樹枝,把ee想象成樹葉”,有的說“我可以結合發音來記單詞……”,真是驚喜連連。然后我再出示音、形相結合的方法:red火熱(re)的(d)紅色, blue 6(b)只鹿(lu)的一只眼睛(e)是藍色的, white當你的牙齒(w)說hi(hi)的時候特(te)別的白。
    最后,我設計了一個重排字母游戲,用上述方法鞏固對單詞的記憶,答對的小組加分,在競爭中,學生的學習熱情更高漲。讓單詞拼寫在游戲和競爭中進行,節省了時間又提高了課堂效率。
     三.創設情境,自主對話
    英語新課程標準中指出:要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。必須在“真實”二字上下功夫,使學生真正學會和運用語言,只有當創設的情境與學生的生活驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,并從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,準確體驗、理解語言。
    第一次試教時,我創設了“白雪公主舉辦舞會,請同學們穿上自己最漂亮的衣服一起參加舞會”的情境,并適時出示顏色單詞卡,講授顏色單詞的書寫。但是,教學效果卻差強人意。究其原因是我在創設情境時忽略了情境的真實性與科學性,卡通人物的服飾與我們日常生活的服飾是不一樣的,而且兩個句型“My….is…” “Is this your….”都是有一定的生活場景限制的,不真實的情境不能調動學生已有知識和生活經驗去發現與探討問題。后來我想,與其創設一個牽強的情境,那不如不要情境。在第二三次試教中,我沒有用白雪公主的情境,而是將三個小情境串在一起,有效地鞏固和運用了這兩個句型,為閱讀文章做好了扎實的鋪墊工作。情境一,電腦直接出示了我的衣柜“This is my closet”再出示衣服,用句子“My….is….”引導學生兩人一組聯系實際討論并描述服飾。情景二,我要把我的衣服收起來,師生共同用句子“My….is….”說,可是收到最后發現多了件校服,是誰的呢?這時我拿起校服走向學生問“Is this your jacket?”這樣便順利地過渡到了“Is this your….”的復習、書寫及運用。接著利用電腦把學生帶到了情景三——失物招領處,讓學生運用句型在一分鐘之內幫這些東西找主人(東西都是班上同學的),在書寫重點句型,總結書寫要求。隨即我把網上下載的read and write 部分的視頻作為獎勵放給同學們看。最后用一句“This is a story in our book, please turn to page30”順利地過渡到了閱讀部分的教學. 相較于第一次試教,學生不再感到課堂的枯燥、不真實,而是真切的感受著、學者與生活息息相關的知識,能主動地參與課堂活動,積極討論老師提出的問題,課堂氣氛明顯更活躍,更和諧了。
    此外,我校一直致力于打造自主對話式課堂,本節課也進行了大膽嘗試。在描述衣服和失物招領兩個情境中,我讓學生自由討論、自主對話,充分發揮學生在課堂中的主體性,讓每個人都有機會說,主動探討和思考問題,充分享受自主對話課堂帶來的快樂。同時,同桌之間通過互助互補,既發揮了個人潛能,又培養團結合作的精神,課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。
     四.有效練習,拓展閱讀
    新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。

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