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    教學自主探究 愉快合作
    作者:風之燕子  來源:本站原創  發布時間:2012-10-11 13:12:44  字體大小:  
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    自主探究  愉快合作

    陽山縣第一小學  鄭春燕

    《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。”因此,小學語文教學應該以促進學生自主學習、自主發展為宗旨,讓學生在廣闊的時空內翱翔,促使他們在動手、動口、動腦的過程中體驗語文教學的魅力,從而積極地參與學習的全過程,主動地在合作中探究,成為課堂學習的真正主人,共享學習的快樂和收獲。

    一、還給學生自主學習的權利

    《語文課程標準》中指出:“自主學習,是學習主體有明確的學習目的,對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式”。我們深知,語文教學面對的是充滿求知欲望的而又富有情感的學生,他們是教與學的主動參與者,是教師實現教學過程的協同者,是教學效果的最終體現者。在心理上,他們需要教者的平等對待;在行動上,他們需要教者的引領和認可。當我們為人師者在課內給予學生自主學習的合理評價時,他們所表現出來的學習熱情絕對空前高漲的,而且是最有成效的。例如,教學《月光曲》這篇課文的第八至第十自然段時,就可放手讓學生自由閱讀課文,邊讀邊想,把自己感受最深的地方畫出來,并說說自己從中感受到什么?然后反復朗讀,在熟讀的基礎上,讓學生選擇自己喜歡的方式把自己的理解和體會表達出來。此如一來:喜歡畫畫的同學就用簡筆畫把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出來;想象豐富的同學就把《月光曲》描述的景象表述出來;善于表演的同學就互演角色,重現文本情境……在他們各施其才、各抒己見、各展其技的過程中,文本得到更有效的詮釋,也更貼近學生的生活,共鳴油然而生。這樣,通過引領學生自主地參與課堂學習,自由地選擇合適的學習方式,通過讀、品、評、賞、畫、想、演等互動活動,不但活躍了課堂氣氛,而且收到意想不到的教學效果。

    實踐證明,把自主學習的權利真正還給學生,既能充分調動學生的主觀能動性,發揮學生的自主作用,又能使其學得主動,學有所成。

    二、賦予學生積極探究的環境

    曼德勒認為:“寬松、生動、活潑的氣氛,可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量,它組織維持并指導行為。”在課堂教學中,教師如能賦予學生一種輕松、民主、和諧的探究環境,使他們在教師的愛護、尊重和期待中主動地積極探究、自主地合作學習。這樣會收到意想不到的效果。

    在傳統的教學中,我們總是看到教師板著臉孔上課,課堂氛圍沉悶而缺乏靈動生氣,師生情感緊張,其教學效果可想而知。在新的課程標準指引下,“以人為本”的理念逐漸凸現出來,教師的角色也從單一的“教者”轉化為學生學習的合作者、指導者和組織者。師生情感建立在平等對話的基礎上,更顯得和諧而愉悅,課堂學習氛圍漸趨濃厚,語文教學更以其深厚的文學素養觸動師生情感,達到教師、文本、學生三者和諧統一。

    在認知感悟的過程中,教師要尊重學生,讓學生在充滿愛的課堂氛圍感受學習的成功喜悅。通過解放學生的思想,讓學生積極思考,在思索過程中發現問題,分析問題,了解問題,解決問題,從而產生與文本交融的感情,其情感價值取向也與之相輔相成。例如,在教學《迷人的張家界》這篇課文時,我運用多媒體手段,透過悠美的音樂,引領學生欣賞迷人的張家界景色。在學生直觀地領略了張家界迷人的人文景觀基礎上,啟導學生展開想象的翅膀,在腦海里追尋張家界的迷人之處,表述自己對張家界的認識。這樣張家界的奇山秀水、珍稀的動植物和四季如春的氣候特點在學生的對話交流中自然地表露出來。由于教師的引領,學生在交流感悟中受到無限的關注和尊重,學生的個性也得到無限的張揚,他們探究文本內涵的主動性同時得到有效的調動,文與道的統一水到渠成。

    學生只有在寬松、平等、和諧的環境中,才能積極地學習,主動地探究,真正成為學習的主人。這樣學生才可能在語文的學習過程掌握學習語文的方法,并提高其文學素養,語文教學的本真方得到有效的彰顯。

    三、搭建學生合作的平臺

    《語文課程標準》中指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野”。因此,培養學生的合作意識是我們小學語文教師不可推卸的責任。只要是人,就得生活在不同的,或大或小的群體之中,總會不分時間,總是需要與他人合作,共享合作成果。所以,教師要為學生創設機會,為他們搭建更好的合作學習平臺。例如,教學《小學英雄雨來》、《將相和》、《晏子使楚》等故事情節比較強的文章時,在學生熟讀課文、理解課文內容、領會作者的寫作意圖的基礎上,創設情景讓學生自找伙伴進行情境模擬表演,在表演中感受人物內在的情感世界,從而凸現人物形象,領略人物的高尚人格。因為在演的過程中,學生之間通過人體各種感觀的投入參與,其合作意識在探討中形成,合作的成功在互動中體驗,學、演、玩、說相互交融,學生合作意識趨向成熟發展。除此之外,對于《購物講價》《當小記者》《接待客人》等一系列的口語交際內容的教學,都可以通過創設“購物”“當小記者”“接待客人”等情境,引導學生在合作中演述,再現其“真實”的情境,感受其中模擬情境所帶來的樂趣。在學生意猶未盡之際,再激發學生“我想說”的情感,讓學生把自己對活動中的感受如實地與同伴一起分享,再次感受合作的快樂和收獲。學生的合作學習、合作活動、合作創作、合作表演的技能也得到了有效的發展,新課程標準的理念在課堂的互動中落實,語文教學的效率就得到有效的提高。

    學生是學習的主體,課堂是學生展示技能的平臺,教師應該讓學生在情境中搭建的平臺上盡情地發揮,讓他們真正成為學習的主角。因些,在語文教學中,讓學生在課堂上積極地參與,主動地探究,愉快地合作,是促進學生全面發展的有效途徑,是實現文與道和諧發展的主要渠道,是落實新課程改革精神的主要手段。語文教師只有做到這樣,才能真正體現語文教學的特性,還原語文教學的本質。

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